https://www.onderwijskennis.nl/kennisbank/podcast-kennis-van-de-wereld
Collection
(15)
Gelijke onderwijskansen
-
Article
Podcast: Kennis van de wereld
Kansen van leerlingen vergroten door een kennisrijk curriculum aan te bieden, veel te lezen en hoge verwachtingen te hebben. In deze podcast zijn onderzoeker Marianne Boogaard en leerkracht Daisy Mertens te gast. Ze bespreken wat ervoor nodig is om een kennisrijk curriculum vorm te geven, waarom dat belangrijk is en hoe je daarmee de kansen van leerlingen vergroot.
-
Article
Podcast Buitenschoolse kennisbronnen (Funds of Knowledge)
Buitenschoolse kennisbronnen (Funds of Knowledge)
In deze aflevering zijn Elsbeth Kemme, Lisa Gaikhorst en Edda Veerman te gast en gaan in gesprek met Jan Jaap Hubeek over hun onderzoek naar de kracht van buitenschoolse kennisbronnen. -
Article
Kansrijke aanpak: Buitenschoolse kennis doet leerlingen bloeien
Hoe kunnen we ervoor zorgen dat alle leerlingen zichtbaar en betrokken zijn in de klas? Dat draagt namelijk bij aan het zelfbeeld, het zelfvertrouwen en de identiteitsontwikkeling van ieder kind. In deze themapagina beschrijven we een kansrijke aanpak om dit te doen.
-
Article
NRO webinar Onderwijskansen WOA
Elsbeth Kemme (basisschool De Achthoek) en Edda Veerman (Universiteit van Amsterdam) uit de Werkplaats Onderwijsonderzoek Amsterdam vertellen over de Funds of Knowledge-theorie en hoe deze praktisch vertaald is naar het gebruik van buitenschoolse kennisbronnen van de leerlingen. En hoe dit met name positief uitwerkt op hun motivatie, welbevinden en zelfvertrouwen.
-
Article
Desain, C. Leve de Thuistaal. Praxis Bulletin, 3, 29-31.
-
Article
The contribution of two funds of identity interventions to well-being related student outcomes in primary education
Drawing on students' ‘funds of identity’ is supposed to contribute to more equitable educational outcomes, both in terms of achievement and well-being-related outcomes. However, it is not obvious how teachers can uncover and use students' funds of identity (FoI) and little is known about the actual effects of an approach based on funds of identity theory. This study investigates the (perceived) effects on students' engagement, motivation for learning, school well-being, social initiative and self-efficacy of two different interventions in which four primary school teachers tried to uncover and use their students' FoI (N = 31). A mixed methods design was used. Observations were conducted before, during and after the FoI-interventions, teachers filled in questionnaires and semi-structured interviews were conducted with teachers and students. In order to track how the intervention was enacted, logbooks of teachers were collected. The quantitative results showed significant improvement of students' engagement and social initiative during the FoI-interventions, which was confirmed by the observations. In the interviews and logbooks teachers and students reported positive effects of the interventions on students' engagement, motivation for learning, school well-being and self-efficacy. The interventions from this study can serve as examples for other schools.
-
Article
Theoretisch kader - Gelijke onderwijskansen
Het creëren van kansengelijkheid via het onderwijs staat opnieuw hoog op de agenda van onderwijsprofessionals, onderzoekers en beleidsmakers (Van de Werfhorst & Van Hest, 2019). Met kansengelijkheid in het onderwijs verwijzen we naar de kansen die kinderen krijgen om een ontwikkeling door te maken volgens de capaciteiten die zij hebben, ongeacht kenmerken als geslacht, religie, etnische of sociale achtergrond (Meijnen, 2004; Van de Werfhorst & Van Hest, 2019).
Al decennia lang wordt naar dit onderwerp onderzoek gedaan, internationaal en ook in Nederland. Steeds weer worden (vooral) verschillen in onderwijskansen en –resultaten gevonden tussen kinderen met hoog- en laagopgeleide ouders en tussen kinderen met en zonder migratieachtergrond (Van der Werfhorst, 2015; Roeleveld et al., 2015). Voor kinderen met een migratie-achtergrond geldt in Nederland dat zij hun achterstand in het basisonderwijs enigszins inlopen, voor etnisch Nederlandse leerlingen van laagopgeleide ouders geldt dit niet (Mulder et al., 2014). Uit recent onderzoek blijkt opnieuw dat er in het Nederlandse onderwijs grote verschillen bestaan tussen groepen kinderen, en dat sommige verschillen zelfs groter lijken te worden. Zo stelt de Onderwijsinspectie vast dat verschillen in onderwijskansen tussen kinderen van hoog- en laagopgeleide ouders weer toenemen (Onderwijsinspectie, 2019).
Om deze verschillen te verkleinen, wordt al geruime tijd landelijk beleid gevoerd, onder diverse benamingen (onderwijsvoorrangsbeleid, onderwijsstimuleringsbeleid, onderwijsachterstandenbeleid, onderwijskansenbeleid (Ledoux, 2003; Meijnen, 2004; Ledoux et al., 2005) en recent nog de Gelijke Kansen Alliantie. Het gevoerde beleid is echter vooral gericht op facilitering van scholen en niet op onderzoek naar en invoering van effectieve interventies. Over effectiviteit van interventies is juist voor de Nederlandse situatie opvallend weinig bekend (Ledoux & Veen, 2009). Reviewstudies over dit onderwerp betreffen vrijwel uitsluitend niet-Nederlands onderzoek (Driessen, 2013; CPB, 2018). Wel is duidelijk dat er geen one size fits all aanpak mogelijk is en dat rekening gehouden moet worden met verschillen in context tussen scholen (Ledoux et al., 2015), zoals samenstelling van de leerlingenpopulatie. Duidelijk is ook dat ongelijkheid een complex en hardnekkig probleem is waarop het definitieve antwoord nog niet is gevonden. Daarom is het belangrijk om te blijven zoeken naar aanpakken die deze verschillen kunnen verkleinen.
De interventies zijn ingebracht door de scholen en besturen uit het consortium en vloeien direct voort uit hun praktijkvragen. Deze vragen concentreren zich rondom de thema’s:
- Taal,
- Leerkrachtverwachtingen en
- Versterken van hulpbronnen.
Ook uit de literatuur blijkt dat deze drie thema’s een belangrijke plek innemen binnen het bredere onderwerp kansengelijkheid (zie bijv. Denessen, 2017; Kuiken, 2019; Leseman et al., 2019; Moll, et al., 2005; Ledoux, 2003).
1) Taal
Het thema Taal staat centraal binnen de vragen en interventies van de schoolbesturen ASKO, ASG en Zaanprimair. Consortiumscholen uit deze besturen hanteren aanpakken waarin het benutten van taalverschillen centraal staat.
Aanpakken waarin scholen ruimte bieden aan de thuistaal van kinderen kunnen bijdragen aan een positieve taalontwikkeling (Agirdag & Kambel, 2018; Blom, 2019). Tevens is het voor een goede taalontwikkeling belangrijk dat kinderen al vroeg in aanraking komen met een rijk taalaanbod (Kuiken, 2016; Leseman, et al., 2019). Kinderen die opgroeien in een gezin met laag opgeleide ouders of een laag inkomen, of een omgeving waar weinig Nederlands wordt gesproken blijken op dit gebied risico te lopen (Kuiken, 2016). Op basis van het idee dat het lastig is om een opgelopen achterstand in de taalvaardigheid op latere leeftijd in te halen, worden er binnen het basisonderwijs allerlei compenserende interventies ontwikkeld om hun taalontwikkeling te stimuleren. Zo krijgen scholen binnen het huidige beleid van de gemeente Amsterdam (“Kansenaanpak”) de vrijheid om te experimenteren met interventies rondom Taal. Voorbeelden hiervan zijn schakelklassen of leerlabs.
Echter, veel van de interventies die scholen uitproberen zijn nog nauwelijks onderzocht op effectiviteit (Kuiken, 2019). De doelstellingen van interventies worden bovendien vaak te breed geformuleerd, waardoor het lastig is om te evalueren of ze ook echt bereikt worden (Kuiken, 2019).2) Leerkrachtverwachtingen
Het thema Leerkrachtverwachtingen staat centraal binnen de vragen van de schoolbesturen SIRIUS en ASG. Binnen consortiumscholen uit deze besturen bestaat behoefte om interventies te onderzoeken waarmee leerkrachten zich meer bewust worden van hun eigen verwachtingen, waardoor zij wellicht anders handelen t.a.v. de verschillende kinderen uit de klas. Uit onderzoek blijkt dat de verwachtingen van leerkrachten effecten hebben op de leerprestaties van kinderen (Denessen, 2017; Van der Bergh, 2018). Als kinderen aanvoelen dat die verwachtingen niet hoog zijn, gaan zij zich daarnaar gedragen, het zogenoemde ‘Pygmalioneffect’ (Rosenthal & Jacobson, 1968). Echter, leraren zijn zich soms niet bewust van de verwachtingen die zij van verschillende leerlingen hebben (Denessen, 2017). Enkele (inter)nationale studies laten zien dat leerkrachten (onbewuste) stereotypen en vooroordelen hebben over leerlingen met een migratieachtergronden/of leerlingen uit lagere sociale milieus (Geven, Batruch, & Van der Werfhorst, 2018).
Tegelijkertijd blijkt ook dat professionaliseringsinterventies leraren kunnen helpen om zich bewust te worden van deze verwachtingen, en op basis hiervan hun handelen bij te stellen (Rubie-Davies, 2014).3) Versterken van hulpbronnen
Het versterken van hulpbronnen neemt een belangrijke plek in binnen de interventies van de schoolbesturen ASKO en STAIJ. Leerlingen hebben (sociale en culturele) hulpbronnen nodig om zich goed te kunnen ontwikkelen (Bourdieu, 1986). Kinderen verschillen in de mate waarin zij deze hulpbronnen van huis uit meekrijgen. De consortiumscholen proberen met concrete interventies de hulpbronnen van leerlingen te versterken. Dit doen zij enerzijds met compenserende interventies, waarbij kinderen die van huis uit niet alle kennis mee hebben gekregen die op school verwacht wordt, vanuit de school extra leertijd en ondersteuning aangeboden krijgen.
Daarnaast zijn er binnen het consortium voorbeelden van projecten die inzetten op het benutten van wat kinderen juist wél kunnen. Deze projecten zijn gebaseerd op de theorie van Funds of Knowledge van Moll et al. (2005). Deze theorie beschrijft hoe scholen gebruik kunnen maken van de kennis en vaardigheden die kinderen buiten school (bijv. in hun gezin) opdoen. Volgens Moll et al. (2005) en Hogg (2011) draagt het gebruikmaken van buitenschoolse (kennis)bronnen bij aan de onderwijskansen van leerlingen, in het bijzonder van leerlingen met een migratieachtergrond.Binnen de UvA loopt reeds een onderzoeksproject rondom Funds of Knowledge. Het werkplaatsproject “Gelijke onderwijskansen” kan aansluiten bij de ervaringen die hierin worden opgedaan.
Geraadpleegde bronnen
- Agirdag, O., & Kambel, E. (2018). Meertaligheid in het onderwijs. Amsterdam: Boom.
Blom et al., 2019. Wat iedereen moet weten over de taalontwikkeling van kinderen in een diverse samenleving [Oratie]. Utrecht: Universiteit Utrecht. - Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In: J. Richardson, Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241-581). Westport, CT: Greenwoord.
CPB (2018). Effectieve interventies leerachterstanden in het primair onderwijs. Den Haag: CPB. - Denessen, E. (2017). Verantwoord omgaan met verschillen: sociaal-culturele achtergronden en diffferentiatie in het onderwijs [Inaugurale rede]. Leiden Universiteit.
- Driessen, 2013. De bestrijding van onderwijsachterstanden. Een review van opbrengsten en effectieve aanpakken. Nijmegen: ICTS.
- Geven, S., Batruch, A., & Werhorst, H., van. (2018). Inequality in Teacher Judgements, Expectations and Track Recommendations: A review study. Amsterdam: Universiteit van Amsterdam.
- Hogg, L. (2011). Funds of knowledge: An investigation of coherence within the literature. Teaching and Teacher Education, 27(3), 666-677.
- Kuiken, F. (2016). Werken aan taalvaardigheid in de meertalige stad. In R. Fukkink & R. Oostdam (red.), Onderwijs en opvoeding in een stedelijke context (pp. 247-258). Bussum: Coutinho.
- Kuiken, F. (2019). Van compensatieaanpak naar kansenaanpak. In: H. van der Werfhorst & E. van
- Hest (red.), Gelijke kansen in de stad. Amsterdam: Amsterdam University Press.
- Ledoux, G.M. & Overmaat, M. (2002). Op zoek naar succes. Een onderzoek naar basisscholen die meer en minder succesvol zijn voor autochtone en allochtone leerlingen uit achterstandgroepen. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut.
- Ledoux, G. (2003). Ontwikkelingen in het basisonderwijs. In: W. Meijnen (red.), Onderwijsachterstanden in basisscholen. Antwerpen-Apeldoorn: Garant.
- Ledoux, G. (2005). Zes keer Prima. De bijdrage van het Prima cohortonderzoek aan kennisontwikkeling op het gebied van onderwijs en sociale ongelijkheid en bestrijding van onderwijsachterstanden. In: S. Karsten & P. Sleegers (red.), Onderwijs en ongelijkheid: grenzen aan de maakbaarheid? Antwerpen/Apeldoorn: Garant.
- Ledoux, G., Overmaat, M., Boogaard, M., Felix, C., & Triesscheijn, B. (2005). Onderwijskansen bekeken. De stand van zaken in het onderwijskansenbeleid. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut.
- Ledoux, G., & Veen, A. (2009). Beleidsdoorlichting onderwijsachterstandenbeleid. Periode 2002-2008. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut.
- Ledoux, G., Roeleveld, J., Veen, A., Karssen, M., Van Daalen, M., Blok, H., Kuiper, E., Dikkers, L.,
- Mulder, L., Fettelaar, D., & Driessen, G. (2015). Het onderwijsachterstandenbeleid onderzocht. Werkt het zoals bedoeld? Amsterdam/Nijmegen: Kohnstamm Instituut/ITS.
- Leseman, P.P.M., Henrichs, L.F., Blom, E. & Verhagen, J. (2019). Young mono- and bilingual children’s exposure to academic language as related to language development and school achievement. In V. Grøver, P. Ucelli, M. Rowe & E. Lieven (eds.), Learning through language (pp. 205-217). Cambridge: University Press
- Heemskerk, I., Meijer, J., Van Eck, Volman, M., & Karssen, M. (2011). EXPO II. Amsterdam: UvA/Kohnstamm.
- Meijnen, W. (2004). Het concept meritocratie en het voortgezet onderwijs. Pedagogische studiën, 61, 79-88.
- Moll, L.C., Amanti, C., Neff, D., & Gonzalez, N. (2005). Funds of knowledge for teaching: Using a qualitative approach to connect homes and classrooms. In N. Gonzalez, C. Amanti & L. Moll (Eds.), Theorizing Practices in Households, Communities and Classrooms (pp. 71-89). New Yersey: Erlbaum Associates.
- Mulder, L, Fettelaar, D., Scouwenaars, I., Ledoux, G., Dikkers, L., & Kuiper, E. De achterstand van autochtone doelgroepleerlingen. Nijmegen/Amsterdam: ITS/Kohnstamm Instituut.
- Oberon (2017). Werkplaatsen onderwijsonderzoek PO. Tussenrapportage onderzoek jaar 1. Utrecht: Oberon.
- Onderwijsinspectie (2019). De Staat van het Onderwijs 2019. Utrecht: Onderwijsinspectie.
- Pater, C. J., Sligte, H., & Van Eck, E. (2012). Verklarende evaluatie. Een methodiek. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.
- Penual, W. R., Fishman, B. J., Haugan, Chen, B.H., & Sablli, N. (2011). Organizing Research and Development at the intersection of learning, implementation and design. Educational Researchers, 40, 331-337.
- PO-raad. (2018). Samen onderzoek doen werkt! Utrecht: PO-raad.
- Ros, A., & Van den Berg. (2018). Kennisbenutting in onderzoekende scholen. Eindhoven: Fontys
Roeleveld, J., Driessen, G., Ledoux, G., Cuppen, J. & Meijer, J. (2011). Doelgroepleerlingen in het basisonderwijs. Historische ontwikkkeling en actuele situatie. Amsterdam/Nijmegen: Kohnstamm Instituut/ITS. - Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom: Teacher expectations and pupils’ intellectual development. Ney York: Holt.
- Rubie-Davies, C. (2014). Becoming a high expectation teacher: Raising the bar. New York: Routledge.
- Van der Bergh, L. (2018). Waarderen van diversiteit. Lectorale rede. Eindhoven: Fontys.
- Van der Werfhorst, H. (red.). (2005). Een kloof van alle tijden. Verschillen tussen lager en hoger opgeleiden in werk, cultuur en politiek. Amsterdam: Amsterdam University Press.
Van der Werfhorst, H., & Van Hest, E. (red.). (2019). Gelijke kansen in de stad. Amsterdam: University Press.
-
Article
Handreiking voor leraren - Lesgeven vanuit hoge verwachtingen.
De verwachtingen die leraren hebben van hun leerlingen zijn van invloed op de leerprestaties. Zijn die verwachtingen hoog, dan gaan leerlingen zich hiernaar gedragen en gaan ze beter presteren. Het is daarom belangrijk dat je als leraar hoge verwachtingen hebt van je leerlingen. Maar hoe pak je dat aan? Hoe geef je onderwijs vanuit hoge verwachtingen? En wat zijn de essentiële randvoorwaarden voor succes? In de Werkplaats Gelijke Onderwijskansen (WOA) hebben leerkrachten uit het basisonderwijs en onderzoekers samen, op basis van theorie over wat werkt en effectief is, gezamenlijk een hoge-verwachtingen-aanpak ontwikkeld. De handreiking biedt achtergrondkennis én een stappenplan.
Auteurs: Lisa Gaikhorst, Olmo van der Mast, Denise Stolker, Kylie Gelderman, Rosemarijn van Caspel, Anne-Marie van Muijen, Minggus Hentzepeter en Inti Soeterik
-
Article
Fundskaarten - Werken met buitenschoolse kennisbronnen
Als leerkracht wil je graag aansluiten bij de interesses van je leerlingen én bij wat ze al weten en kunnen. De Fundskaarten geven voorbeelden en inspiratie voor activiteiten en werkvormen die je nóg meer zicht geven op de kennis en vaardigheden die leerlingen buiten de schoolomgeving opdoen en waarop je
tijdens je lessen kunt voortbouwen. Het zichtbaar maken en benutten van de buitenschoolse kennis van leerlingen draagt bij aan de verbinding tussen de school- en de leefomgeving en zorgt daardoor voor grotere betrokkenheid en meer motivatie van leerlingen. Dat helpt hen uiteindelijk ook om beter te leren.Auteurs: Yuki Gassler, Sanne de Graaf, Bart Joosse, Rosalie Ravensteijn, Marianne Boogaard, Lisa Gaikhorst, Edda Veerman (Werkplaats Onderwijsonderzoek Amsterdam)
Deze set met Fundskaarten is ontwikkeld door leerkrachten van verschillende Amsterdamse basisscholen* in het kader van twee projecten van de Werkplaats Onderwijsonderzoek Amsterdam (WOA): het NRO project ‘Werkplaats Gelijke Onderwijskansen’ en het Porticus-project ‘Het gebruik van digitale-media-activiteiten om buitenschoolse kennisbronnen van leerlingen zichtbaar te maken en te benutten.’
Bron: WOA
Afbeelding cover: Een tekening van een leerling van Admiraal de Ruijterschool.
*Admiraal de Ruyterschool (ASKO), Bataviaschool (STAIJ), Huibersschool (ASKO), 5de Montessorischool Watergraafsmeer (STAIJ), 8ste Montessorischool Zeeburg (STAIJ), De Achthoek (ASKO), De Archipel (ASKO), De Blauwe Lijn (Zonova), St. Janschool (ASKO), Willibrordschool (ASKO).
-
Article
Kans in Taal: de KiT. De Nederlandse woordenschat vergroten via de thuistaal.
In de diverse samenleving van nu spreken veel leerlingen thuis een andere taal dan het Nederlands. Die leerlingen, maar ook de leerlingen uit een taalarme omgeving moeten op school kennis opdoen via een taal die ze nog aan het leren zijn. Daardoor kost het hen meer moeite om ‘conceptbegrip’ op te doen in de Nederlandse schooltaal. Bij het aanleren van nieuwe concepten in de schooltaal helpt een aanpak waarbij je voortbouwt op wat de leerlingen al wel weten vanuit hun thuistaal: ‘translanguaging.’ Op basis van theoretische inzichten hebben verschillende schoolteams, samen met onderzoekers, een meertalige aanpak ontwikkeld, waarin ook ouders een actieve rol krijgen: Kans in Taal, compleet met voorbeeldmaterialen en een toolkit.
Auteurs: Dieneke Blikslager, Marjan Prent, Marije van Roekel, Els de Boer, Haytske Zijlstra en Lisa Gaikhorst
-
Article
Taal is Kansrijk: het benutten van meertaligheid in het onderwijs
Het eerste deel van de lezing gaat in op taalrijk onderwijs, het tweede deel specifiek op de interventie KiT die binnen de WOA is ontwikkeld.
-
Article
Handreiking - Werken met buitenschoolse kennisbronnen van leerlingen
Leerlingen doen in hun leven veel kennis en vaardigheden op via school, maar ook daarbuiten. Als we deze buitenschoolse kennis zichtbaar maken én benutten kan dat bijdragen aan een betere verbinding tussen de school en de leefomgeving. Dat zorgt voor meer betrokkenheid en een sterkere motivatie van leerlingen, waardoor ze uiteindelijk beter kunnen leren.*
Het is dus belangrijk dat je als leraar ruimte biedt aan buitenschoolse kennis en vaardigheden.
Maar hoe pak je dat aan? Hoe krijg je zicht op de buitenschoolse kennis en vaardigheden van
leerlingen? En hoe maak je daar vervolgens gebruik van in je lessen? Wat zijn de randvoorwaarden
voor succes? De antwoorden zijn te vinden in deze handreiking. De inzichten zijn gebaseerd op een driejarig onderzoek naar gelijke onderwijskansen binnen de Werkplaats Onderwijsonderzoek Amsterdam (WOA).Auteurs: Marianne Boogaard, Lisa Gaikhorst, Edda Veerman, Yuki Gassler, Sanne de Graaf, Bart Joosse, Rosalie Ravensteijn
* Bron: Veerman, E. (2021). Opbrengsten van buitenschoolse-kennisbronnen-interventies voor gelijke onderwijskansen van basisschoolleerlingen. Masterscriptie Onderwijswetenschappen, Universiteit van Amsterdam.
Bron handreiking: WOA
Afbeelding cover: zelfportret van een leerling als uitwerking van een buitenschoolse-kennisbronnen-opdracht binnen de WOA.
-
Article
Thuis en school: samen bloeien
Maak op school gebruik van wat een leerling al wél beheerst, zoals een andere thuistaal.
Auteur: Lisa Gaikhorst
-
Article
Podcast - project gelijke onderwijskansen
In deze podcast gaat Tjip de Jong in gesprek met Lisa Gaikhorst, over de Werkplaats Onderwijsonderzoek Amsterdam (WOA) en specifiek over het project ‘Gelijke onderwijskansen’.
Het is een bijzonder samenwerkingsinitiatief van basisscholen in Amsterdam, Zaandam en Almere samen met de Universiteit van Amsterdam, Hogeschool van Amsterdam en het Kohnstamm Instituut. Het doel is om in co-creatie interventies te ontwikkelen die in basisscholen een positief effect hebben op de kwaliteit van het onderwijs.In deze podcast wordt een pas op de plaats gemaakt. We bespreken welke resultaten er te zien zijn, geven een inkijkje in interventies die ‘werken’ en bespreken hoe de onderwijspraktijk hierin participeert samen met onderzoekers.We praten hierover door met:- Lisa Gaikhorst werkt als universitair docent binnen de opleiding Onderwijswetenschappen en de Universitaire Pabo van Amsterdam aan de UvA en is als onderzoeker verbonden aan het Research Institute of Child Development and Education.
- Marjan Prent, sinds 1979 werkzaam in het onderwijs. Werkte 16 jaar met veel plezier in Amsterdam Zuidoost op basisschool De Brink en is nu directeur van een kleurrijke basisschool in de Filmwijk Polygoon in Almere.
- Yuki Gassler werkt als bovenbouwleerkracht op de Bataviaschool in Amsterdam. Sinds vorig jaar is zij afgestudeerd aan de Universitaire Pabo van Amsterdam.
Luister de podcast hier
-
Article
BSc scriptie - Welbevinden van leerlingen op de basisschool en ervaring met Funds of Identity in de klas
De culturele diversiteit wordt op de Bataviaschool in Amsterdam nog niet als verrijking benut. Met het oog op verbetering van het welbevinden wil de school haar culturele diversiteit beter omarmen door gebruik te maken van de Funds of Identity (FoI). In dit onderzoek is het welbevinden van de leerlingen op de Bataviaschool in kaart gebracht en zijn ervaringen van de leerkrachten met een interventie, die de FoI zichtbaar konden maken in de klas door middel van methodologische strategieën, onderzocht. Een vragenlijst over het welbevinden gericht op de relaties met de leerkracht en de klasgenoten werd ingevuld door 67 leerlingen. Drie leerkrachten uit de onder-, midden- en bovenbouw en een onderwijsassistent in de bovenbouw voerden de interventie drie van de beoogde zes weken uit. Hun logboek werd geanalyseerd en ze werden geïnterviewd. Het welbevinden bleek al hoog te zijn, maar leerkrachten sloten positieve effecten, ook op andere concepten, bij implementatie op lange termijn niet uit. Nader onderzoek kan zich richting op deze effecten. Wat betreft het werken met FoI in de klas, bleken de vormgeving, de strategie en de achterliggende gedachtes van belang voor een succesvolle uitvoering. Voor de implementatie in de toekomst is de attitude van de leerkracht van belang en wordt aanbevolen de opdrachten binnen het taalonderwijs te implementeren, echter moet hele team achter deze implementatie staan. Om de zichtbare en ontdekte FoI goed te kunnen benutten binnen het lesaanbod zijn meer handvatten nodig.
Auteur: Yuki Gassler