Bron:
uva.nl
Meer informatie:
tbli.nl
Sinds september 2019 voert Stichting The Bridge Learning Interventions HDT uit met steun van de Gemeente op 5 basisscholen in Amsterdam Zuidoost. Deze scholen zijn geselecteerd op het percentage doelgroepleerlingen. Per schooljaar nemen er maximaal 60 leerlingen in groep 7 deel met een III, IV of V-score op de Cito rekenen/wiskunde halverwege groep 6. Er wordt door een onderzoeksteam van de UvA een RCT-onderzoek uitgevoerd om de effecten te meten.
Het eerste project buiten de VS in het voorgezet onderwijs is al voltooid en liep van september 2017 tot en met januari 2018. Dit project heeft plaatsgevonden in Amsterdam (Mundus More Math) en werd door Stichting The Bridge Learning Interventions (TBLI) geïmplementeerd.
Voor meer informatie: tbli.nl
SEPP (the Scalable Education Programs Partnership) brengt de expertise van academische onderzoekers, onderwijsbeleidsmakers en mensen uit de onderwijspraktijk bij elkaar met als doel om een ‘gereedschapskist’ van bewezen effectieve, schaalbare en potentieel complementaire onderwijsinterventies voor kansarme leerlingen (en hun verzorgers) te onderzoeken, verder te ontwikkelen en onder de aandacht te brengen. SEPP is in het leven geroepen door de Universiteit van Amsterdam.
Wel of niet gemotiveerd door zorgen over toenemende ongelijkheid, zoeken beleidsmakers en bestuurders van onderwijsinstellingen in Nederland voortdurend naar interventies die de meest kwetsbare jongeren in onze samenleving vooruit kunnen helpen. Echter, de overgrote meerderheid van interventies voor kansarme leerlingen levert geen positieve en statistisch significante resultaten op. Ondanks de beste bedoelingen, leiden dit soort interventies soms zelfs tot negatieve resultaten.
SEPP bevordert ‘mixed method’ (ontwikkelings-, proces- en effect-gebaseerd) evaluatieonderzoek naar verschillende onderwijsprogramma’s die een meetbare bijdrage kunnen leveren aan doorbraken voor kwetsbare leerlingen en hun verzorgers. Naast de meer conventionele rol van onderzoek doen, staat SEPP ook voor advisering gebaseerd op directe observaties bij de implementatie en duurzame samenwerking met alle stakeholders.
Momenteel is SEPP betrokken in Amsterdam via de uitvoering van High Dosage Tutoring op vjif basisscholen in Amsterdam Zuidoost. Zie onderstaande collecties en artikelen voor meer informatie over deze methode, het aankomende project in Zuidoost, en een eerder voltooid project op het Mundus College in Amsterdam-West.
Zie uva.nl/sepp voor meer informtie.
High Dosage Tutoring is een intensieve onderwijsinterventie om het sociaal-emotioneel welbevinden en het rekenniveau van kinderen met een grote leerachterstand te verhogen. Na twee jaar op vijf Haarlemse basisscholen te zijn uitgevoerd door stichting The Bridge Learning Interventions, en geanalyseerd door de Universiteit van Amsterdam, blijken de basisschoolleerlingen grote sprongen vooruit te hebben gemaakt.
Het verbeteren van de kansen en de onderwijsprestaties van (sociaaleconomisch) achtergestelde leerlingen is in Nederland een beleidsprioriteit geworden. Wel of niet gemotiveerd door indicaties van toenemende ongelijkheid in het onderwijs en segmentering – zowel in het onderwijsveld als in de samenleving –zoeken beleidsmakers en bestuurders van onderwijsinstellingen voortdurend naar interventies die (de meest) kwetsbare jongeren in onze samenleving vooruit kunnen helpen. Hoe nu verder? Het probleem van de ongelijke kansen in het onderwijs is hardnekkig en ongunstig voor de loopbanen en toekomstperspectieven van de meest kwetsbare jeugd. De complexiteit van de problematiek vraagt naar onze smaak om een systematische aanpak. Gelukkig worden veelbelovende (en schaalbare) onderwijsinterventies voor kansarme leerlingen (en hun verzorgers) voorzichtig ontwikkeld, zorgvuldig geïmplementeerd en vervolgens rigoureus onderzocht. Wetenschappelijk onderzoek, maar ook best practices en feedback-loops vanuit de praktijk, kunnen elkaar versterken en nieuwe inzichten opleveren.
Paulle, B., de Ree, J., & Kielman, A. (2019). High Dosage Tutoring: een remedie tegen kansenongelijkheid in Amsterdam? In H. van de Werfhorst, & E. Van Hest (Eds.), Gelijke kansen in de stad (pp. 82-96). Amsterdam: Amsterdam University Press. Retrieved from here.
The Hamilton Project seeks to advance America’s promise of opportunity, prosperity, and growth. We believe that today’s increasingly competitive global economy demands public policy ideas commensurate with the challenges of the 21st Century. The Project’s economic strategy reflects a judgment that long-term prosperity is best achieved by fostering economic growth and broad participation in that growth, by enhancing individual economic security, and by embracing a role for effective government in making needed public investments.
Our strategy calls for combining public investment, a secure social safety net, and fiscal discipline. In that framework, the Project puts forward innovative proposals from leading economic thinkers — based on credible evidence and experience, not ideology or doctrine — to introduce new and effective policy options into the national debate.
Abstract:
Improving the educational outcomes of economically disadvantaged children is a policy priority in the United States, and yet relatively little progress has been made in recent decades. Education reforms that aim to help economically disadvantaged students often focus on improving the quality with which grade level material is taught, or the incentives that students have to learn it. Yet such efforts may not adequately account for important differences within a classroom of students—differences in knowledge, in learning styles, or the rate at which students learn. As a result, in spite of these efforts, students who fall behind grade-level material tend to stay behind. When these students miss developing crucial foundational skills, they can have major difficulties in subsequent learning tasks, which worsens the gap between them and their grade-level peers as they move from one grade to the next. This persistent mismatch between the learning needs of students and what classroom instruction delivers can seriously undermine students’ chances of success in the workforce and beyond. We propose scaling up a daily, individualized tutorial program that would allow students who have fallen behind grade level in math to reengage with regular classroom instruction, likely increasing their chances of graduating high school and achieving the many long-term economic benefits that go along with academic success.
Authors:
Roseanna Ander, University of Chicago
Jonathan Guryan, Northwestern University and the National Bureau of Economic Research
Jens Ludwig, University of Chicago and the National Bureau of Economic Research
Via:
Hamilton Project Updates:
www.hamiltonproject.org